有效教学理论认为：教学的有效性=教学内容总量×学生接受内容的百分数，有效性的教学取决于两个变量：一是教学内容，二是教学对象。教学实践证明，有效性教学起决定因素的不是教学内容，而是教学对象——学生，即学生对课堂学习的积极性、主动性、专注性。这就明确告诉我们，评价一堂课的好坏，标准是看学生的表现与收获。至于你采用什么方式，那是次要的。正如李校长常挂嘴边的一句话，“教无定法贵有法”，但有一点是确定的，一定要让学生动起来，学生能主动自觉地进行学习。可能有些老师说，关键是怎样让学生动起来。我认为：
一、要有“对象意识”，要懂得放手。你讲得多，就是高效课堂吗？ 美国耶鲁大学的门口两侧各有一组浮雕，描绘的是老师给学生上课的情景，一组是台上老师侃侃而谈，台下学生昏昏欲睡，另一组正好相反，老师酣然人梦，而学生却在台下争辩得不可开交。应当说两种课堂教学都不是我们期望的理想状态，但如果非要从中比个高低，哪个更接近有效教学标准呢？结果不言自明。
二、放手不是放任，教师是整堂课的设计者，即便是课堂生成，也应是教师构建了引桥。教师要有充分驾驭每一堂课的能力。这就涉及到我要讲的第二点，教师要充分准备每一堂课。集体备课很关键，很有好处，我们每个备课组都应组织好一周一次的集体备课，真正发挥团队的作用，产生应有的效果。当然，一周一次的集体备课不可能就万事皆备，只等上课。我们每个人还需做大量的准备。无论是广度，还是深度，都要进一步落实，你才能信心满怀地走进课堂。我很佩服那些不带任何资料上讲台的老师。我认为，他就是王者，有君临天下的气势，因为一切都在他的掌控之中，无论是什么状况，他都能应付自如。这样的人是自信的，轻松的。而他的自信与轻松源自于他的博学，他的认真。
三、与学生建立和谐的关系。不可避免，有些学生上课不听讲、不交作业，迟到等，遇到这样的学生，我们怎么办呢？打是不可能的，吼他两句，效果适得其反。倒不如换个角度去看他，你会发现，任何一个学生都有他可爱的一面。有个学生，基本上不交作业，但他性格好，又非常有礼貌，加上他学音乐，我就想，这样的学生说不定会有大出息。这么一来，我从未严厉批评他，看到他，也总笑呵呵的。没想到，他的表现越来越好。总之，要记住，伤害一颗心容易，修复难。
四、要用一定的手段，激发学生学习的兴趣和热情。我上课不喜欢讲太多，有时一节课只讲几句话，所以，说心里话，我上课自认为轻松。也许，有老师会说，你不讲，怎能和学生进行思维交锋、思想碰撞？我想反问，你讲了，学生就会交锋碰撞吗？绝大多数学生希望通过自主学习、合作讨论的方式学习。我不喜欢师生一问一答式的课堂，我想看到的是学生们主动思考，积极讨论的场景。而我也是他们中的一份子，穿梭其中，解疑答惑。这样的课堂是生动的、也是鲜活的。为了这个目标，我用尽心思，尽力培养。如小组之间的竞争，每节课评分，并且公布分数。不交作业的扣小组分，讨论积极的加分。背书就采取抽签的方式决定人员和内容。背书突出者，我偶尔奖励饮料或面包。有时我也会向他们挑战背书，教书这么多年，基本上要背诵的内容都能背，我的挑战，往往能激起他们背书的人情。因为知道我的套路，有些学生我还没讲的课文，就已经背得很熟。对于学案做得好的组，我会将他们组所有的学案在全班展示。这样下来，背书、作业，我基本上不用操心。
五、语文课堂的轻松高效，还需要老师有较高的素养。语文知识就像大海里的水，很多时候，我很惭愧。作为语文老师，读的书太少，写的东西太少。语文的核心应是思维、情感、审美。如果老师都缺乏这些，又怎能奢望学生达到高度呢？在座的当初选择中文系，应该都是怀揣着文学梦的，曾经也啃过不少大块头的文学作品，曾经也写过不少东西。可成为老师后，反倒真成了“教书匠”，与文学艺术绝缘，而这其实就是语文老师需要的。学校校报，现在每学期出两次，常年征稿，我希望语文老师能带好头，写点东西，展现十八中语文老师的素质与水平。
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