把德育工作做实、做细、做精
（发言纲要）
德育是育人的工作，是塑造人的内心品质的工作。德育贯穿于学校教育教学工作的全过程，德育融于学生活动的各个方面。好的德育不仅能培养出合格（道德品质、行为习惯、思想情感）的人，让学生的才能得以正常发挥，还能激发学生内在潜能。我们的德育思路就是“把德育大工作做实，把德育常规工作做细，把德育中心工作做精！”
一、 把德育大工作做实
老子说“天下难事，必作于易”。学校德育工作固然是大事、难事，但必须追求“实”、贴近生活、关注学生主体。现在的德育强调的是德育的主体性，讲究以人为本，以培养合格的人为先。德育不仅要规范受教育者的外在言行，重要的是还要规范受教育者的内心活动。学校德育再大的目标都要体现到学生的点滴成长上来，不管多复杂的德育工程都得化为一件件的实事来做。德育是育人，靠的是“滴水”之功。学校政教处把德育工作定位于“以人为本，内涵发展，让学生带着健全人格走出校园”实际上就是德育大目标的实事化。培养了学生健全的人格，自然就能激发出学生的良好品行和积极心态。我们主张把德育做成实事，把德育做成服务于学生健全发展、服务于教学质量提升、服务于学校当前“创特”需要的工作！
二、把德育常规工作做细
或许有人会想：学校德育的具体工作是哪些？应该说学校处处是德育，德育无处不在（“为人师表”这句话为什么能千古承传？分享言行表情等德育体现）。老子还说“天下大事，必作于细”，德育是大事、难事，但德育又是讲究细节的工作，尤其是德育常规工作，往往是细节决定成败。工作中细节关注的程度直接影响结果的好坏。为什么有的班主任在班上布置的工作学生能够按计划顺利进行？而有的班主任却总感觉学生不听话（分析布置大扫除、收费、迎来送往等案例）？其实，关键因素还是细节的处理。把德育常规工作做细也是工作中的一种自我保护!过细而扎实的常规工作就是尽责，一方面可以避免或减少学生问题的出现，另一方面可以化解工作带来的心理压力。德育常规工作的做细要细在有心、要细在入微、要细在到位、要细在坚持！（分享“每桶四美
三、把德育中心工作做精
“当一天和尚，撞一天钟”这句话大家都知道，用来批评做事敷衍、不负责任，没深度，做人没有追求的现象。要胜任德育工作，我们一样要深入理解、深刻思考，要有精品意识！要有亮点意识！有了把德育中心工作做精的理念，自然就会消除一些倦怠心理，自然就会味在其中。这里的“精”指的是德育要有深层次的内容、要讲究艺术性、追求实效性；这里的“精”是指德育活动能上升到理论层面、能自主挖掘德育资源，适时、适实地开展德育。
市政府提出的一个“三育”工程，其中之首是“快乐德育”。这就是一种精品德育；这对我校践行“把德育做精”是一种很好的引领。我校2009年德育年会的主题是“学校心理健康教育”，我们计划今年的主题就是“快乐德育”！我希望全校教职工都认真思考这一主题，更希望大家努力探究和实践“快乐德育”。我期盼今年德育年会上能展示出够多、够亮的“快乐德育”。
“快乐德育”首先需要德育工作者快乐，这要求做快乐的班主任。（谈不愿当班主任的问题；谈校园停车制度）
“快乐德育”其次需要德育方式和内容快乐，这要求有创造性地开展德育，要讲究艺术！
“快乐德育”还需要注重培养快乐的人，这要求有科学的育人观，要有心理教育技能。（谈育人目标）
欧林奇
2010.9
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学校德育 是指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。
德育方法 是指用来学生思想认识、培养他们的品德的方法。
1.说服 说服包括讲解、谈话、报告、讨论、参观等。
运用说服要注意以下几点要求：（1）明确目的性；（2）富有知识性、趣味性；（3）注意时机；（4）以诚待人。
2. 榜样 榜样包括：典范、示范、评优。
运用榜样要注意以下几点要求： ①选好学习的榜样。②激起学生对榜样的敬慕之情。③引导生用榜样来调节行为，提高修养。
3. 锻炼 锻炼包括：练习、制度、委托任务和组织活动。
运用锻炼要注意以下几点要求：①坚持严格要求②调动学生的主动性③注意检查和坚持
4. 修养 是在教师引导下学生经过自觉学习、自我反思和自我行为调节，使自身品德不断完善的一种重要方法。 修养包括：学习、座右铭、立志、自我批评、慎独等。
指导修养时要注意：①培养学生自我修养的兴趣与自觉性。②指导学生掌握修养的标准。③引导学生积极参加社会实践。
5.陶冶 陶冶包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。
运用陶冶时要注意：（1）创设良好的情境；（2）与启发说服相结合；（3）引导学生参与情境的创设
6.表扬、奖励与批评、处分
德育的各种方法各有特点与作用，每一种方法都是进行德育所不可缺少的，但又不是万能的，它们之间相互补充、配合，构成了德育方法的完整系统。青少年学生品德的培养，不可能通过个别方法来实现，必定是科学地综合运用全部德育方法的结果。所以教师要熟悉全部德育方法，善于创造性地运用。
德育新模式
（1）主体性德育模式
这是一种侧重道德认知的德育模式。德育应充分发挥师生的积极性、主动性和创造性，尤其要承认和尊重学生的主体地位和主体人格，培养学生成为具有自主性、能动性等“主体道德素质”的社会主体。
（2）活动德育模式
这是一种侧重道德行为锻炼的德育模式。道德就是现实的人的活动，个体的自主活动既是德育的目的，又是德育的手段。
（3）情感德育模式
这是一种以情感为核心的德育模式。通过引导学生从原始的、自发的情感，提升到理性的、自觉的情感，进而形成道德品质。
对健全人格的理解 应为一个能充分发挥机能、自我实现和成熟的人所应该具备的正确心理、情感、价值观、是非判断力、自身控制力、和社会适应能力等总和。
（1）有客观的自我认识和积极的自我态度。这包含三层意思，首先是有自我认识且这种认识是全面的、丰富的；其次是不歪曲自己的特性，即既不夸大也不缩小自己的长处和短处；第二是能够经常意识到自己在做什么，感受到什么，并知道行为、体验缘何而起。积极的自我态度与自我认识有联系但不光全由后者决定。它指的是一种“尽管认识到自己有长有短、有好有坏，但仍然从总体上认可自己，接纳自己，对自己抱有希望”的态度。
（2）具备客观的社会知觉和建立适宜的人际关系的能力。人格健全者应能准确地从别人的言语、行为中体察别人的思想、愿望和感受，了解别人对自己的看法和态度。而且，他对别人的了解是建立在事实根据上的而不是主观臆测。此外，他对人的态度特征和人际交往技能应有助于建立适宜的人际关系。
（3）有生活的热情和有效解决问题的能力，心理健康的人应该热爱生活，有投身于工作事业和家庭的热情。要具有与自己年龄相适应的生活能力。
（4）个性结构具有协调性。人格健全者应该有统一的人生观和世界观，个性倾向的各部分（需要、兴趣、动机、理想、信念和世界观）之间应该能保持一种动态的协调、平衡。而且他的认识、情感和行为之间也应该有协调性。
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